学习方式深度转型，能否带我们迎接新高考的挑战？| 头条

学习方式的变革能否帮助学校迎接新高考的挑战？

今年 6 月，高考第一场大考结束，考生怨声载道，直呼“考题偏难”，语文作文命题似乎迷雾重重，数学考卷更是成了集火对象，一时间，舆论炸开了锅。

6 月 19 日，国办发布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，这是新世纪以来，由国办出台的第一个关于推进普通高中教育改革的重要纲领性文件；7 月，国务院便推出《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》。

培养学生核心素养、教育面向未来深度变革的主旋律彻底定调。

几乎同一时间，苹果教育总裁约翰 · 库奇的新书《学习的升级》在内地出版，仿佛因应这场变革，他把学习升级的最高维度定义为“挑战式学习”——在中国，它多数时候被称为“项目式学习（PBL）”。

中国教科院曹培杰博士，也在 7 月北京举办的“未来学校整体建设峰会”上，就此事总结梳理了人类学习简史，并结合学习方式变化趋势，给出了自己的见解：

“今年的高考是一个信号，未来的高考、中考一定会从知识本位转向思维本位。这就需要未来的学习方式从死记硬背中脱离出来，更加注重深度学习，在知识学习中着力培养学生的思维方式，帮助学生形成应对未知挑战的能力。”

面向未来、核心素养、思维方式……意见中提及的关键词与“项目式学习”“深度学习”的内涵紧紧咬合。作为迄今为止解决学校教育臃肿低效困扰的最有效学习策略，作为能将传统教学中顾此失彼的领域，变成高度融合与串联一体的学习方式变革趋势，项目式学习、深度学习、混合学习、泛在学习、游戏化学习等等，成为学校不得不认知和掌握的方法论。

那么，学习方式的变革能否帮助学校迎接新高考的挑战？

 一 

变革的星空

高考改革的信号其实早已传出：我们以 2015 年高考全国一卷地理考题为例。

蒲公英泉源学校校长张传勋曾分析过这道考题背后的用意：“解决此类问题需要学生具备学以致用的能力、整体协调观和设计思维。” 而该校正在推进的深度学习和项目式学习，又恰恰是围绕锻炼学生思维能力、解决实际问题能力进行教学设计。

三年前，全国刚刚掀起项目式学习热潮时，已经有人洞察其潜力：项目式学习让知识容量被首先攻克，让解决问题成为学习目的，是面向新高考深度学习的有效手段。

但是，“无论是从高中内容的学习难度，还是从学生参加高考的角度出发，高中时期的项目式学习更应该通过精心设计，巧妙而集约地把高中课标课程内容融入项目，在锻炼学生核心素养的同时，才能和高考完美接轨。”张传勋告诉记者。

在深圳市新安中学，语文教师吴泓对高一语文的教学方式进行了如下探索：

李白的诗歌中有四十多处出现了明月的诗句。李白的专题学习中，他让学生收集这些诗句，根据诗意进行分类归纳，写一段 300 字左右的阐述性文字。有学生就从寄托思念、象征理想、亲密伙伴等几个方面写出了精彩文段。一些学生还将其大胆迁移到其他方面的内容，比如，其中一名学生把表现李白对儒家思想的崇敬的句子整理出来，得出“李白对孔子一生不得志予以极大同情，感愤自己与孔子一样，生不逢时”的结论。

在《诗经》专题，他还向高一学生制定了如下学习目标：

背诵《诗经》中有生命力，有表现力的诗句；

阅读专家、学者的评论，能围绕一个内容（如任务、环境、主题、语言等）从不同文本中提取多条相同的、重要的语言信息，转为表格，或用文字概括；

写评论，明确这类文章语段、语序的组织规律，能掌握评论标点符号使用的特点，准确表达自己的独特感受或见解。

无论是《诗经》专题的学习，还是李白专题的学习，都超越了传统古诗文教学，不再局限于背诵，而是要求学生的语言、思维不断地向严密、严谨的方向发展。

上海市三林东校也尝试在地理学科开展深度学习。该校教师郑钢判断：“河流与湖泊是重要的地理学习内容，长江和黄河是学习河流不可回避的重要部分，无论是其长度还是经济、人文对于中国乃至世界发展的重要性不言而喻。”因此，他将教材中两个独立的学习内容“黄河”“长江”整合起来，开展了整体式教学。

在教师制定的学习目标下，学生们需要分组开展讨论和研究，课后在网上调研，到图书馆查阅资料、形成报告，然后在课上交流分享。这个过程中，教师鼓励学生用发展的目光和辩证的思维去认识黄河及长江的作用，引导他们思考自然界和人类活动之间的关系，形成地理学习的协调观。

重庆巴蜀小学、山东潍坊文华小学、北京十一学校一分校、北大附中、探月学院……如今，越来越多学校在教学实践中引入了项目式学习、深度学习、游戏化学习等，一大批教师正在以各学科教学为支点，创新学习方式，走向新高考改革指向的未来——只需抬头，即可看到学习方式变革的星空，繁星点点。

 二 

脚下的山峦

还需警惕的是，若非洞察学习方式变革的内在逻辑，一线教师的行动常常会顾此失彼，进二退三；学校变革会因此遇见不改不安心，改了更揪心的困境。

这其中，搭建专业推进的地基，帮助老师们“把变革一杆子插到底”，并不断调适最佳实践角度的系统设计、整体推进，就变得很重要。我们以项目式学习（PBL）为例。

蒲公英教育智库研究者指出：“学习方式的变革形式常常遮蔽内涵。如果一些老师设计了满足 PBL 所有要素的活动，问题出发、小组讨论、协作完成、结果展示……但在这个过程中，学习者的动作依然是信息点的搜集和简单展示，其本质上仍是传统教学。”

他们向记者展示了两个美国老师的教学设计，以便直观地洞见“问题出在哪里”。

美国 A 老师设计的教学活动：

确定要研究哪一种动物或植物；搜集和阅读一些关于这个动植物的文章；了解这个生物在形态上有什么特别之处；和分组组员一起讨论这些形态特征是如何帮助该生物适应环境的；每个小组用海报或者演讲报告的形式把所学知识展示出来。

美国 B 老师设计的教学活动：

给学生看不同鸟类的照片，让大家讨论其中的不同之处，展示了鸟类的栖息地图片，请大家根据不同鸟的形态特征来猜测它们各自的栖息地；学生们分组讨论，写下猜测结论和分析的理由；然后各小组进行猜测结论的分享，老师来揭晓答案并阐述理由。

并抛出一个问题：“如果你是一个鸟类学家，你在某个地方发现了一种未曾被发现过的鸟。请画出这种鸟以及它的栖息地，并为它命名。”

接下来，学生除了给自己的鸟设计形象，还需要以鸟类学家的身份写一篇 “学术报告”，在文章中分析这种鸟类的各部分形态特征和环境之间的联系，向世人汇报这一重大发现。

不难发现，在新型学习方式中，老师设计的开放问题成为整个活动的关键，只有能够引发一系列讨论学习的问题，才能真正锻炼学生的思维能力。

罗森斯托克曾说：“在学生时代，对你最有影响力、最重要的学习经历。在那个时刻有什么人，你做了一些什么，为什么你直到今天还记得那个时刻？这个问题就是教师的起点。”这句话还指示出：设计项目式学习时，老师必须想到学习给孩子们带来的感受是什么。

换言之，在落实学习方式变革过程中，国内学校将普遍遇到三种困难：

第一，设计难度。当下真实的现状是，教师整体思维不够。

第二，教师文化与观念转型难。变革当头，很多教师会本能地选择“保险的教学方式”，和不那么复杂的教学流程。

此外还有学生疲惫期问题。当项目缺乏吸引力，分工不明确，设计不合理，学科衔接生硬，项目管理缺乏经验时，状况就会发生。

而在传统教学环境中，要培养一位教师挑起未来学习的教学设计大梁，道阻且长。不过，一些学校通过实践给出了短期和长期的解决线索。

 三 

如何越过障碍？

高密度的课程设计首先难倒了很多学校。

以结构性创新推动真实学习的北大附中，内部曾总结自己相对成功的经验，他们在《推动真正的学习，必须让体系迸发出力量》一文中提到，学习方式变革需要以“中央厨房”为支点的系统力量，比如教育集团可以整体承载标准研发、内部孵化、外部引进功能，在分校建设中应用推广辅导，然后分校经验又可以总结提炼、丰富执行标准，以此，大幅降低边际成本，提高创新效率。

学习方式变革，对学校在教师、专家、资源等方面提出了高要求，单个学校从零开始实践存在困难是不争的事实。但反过来说，当多所学校推行时，抱团、联盟，进而交流经验、共享资源，最后走向个性化突破，是一条越来越被广泛采用的可行道路。

事实上，近年全国各地陆续出现了一些学校联盟，他们“群聚”在一起，以高位有引领，身边有伙伴，套路靠涌现的方式，顺利推动了学校学习方式变革。

例如，成都市蓉城小学在 2018 年加入蒲公英智库 PBL 联盟校，先是借力各方开展项目式学习。而通过一学期的实践，学校开始从川话、川景、川游戏、川人、川剧五个主题，进行了本土文化议题的课程群优化设计与实施，创新了以蜀国英雄为原型的卡牌游戏，并尝试将川剧文化融进文创产品中。

在架构学校的课程体系方面，学校如果希望彻底变革，可以参考已有的成熟案例。短期内，学校还可以借助第三方机构的智慧支持，更系统和更高维度地起步。

其次是教师转型困难令大多数校长头痛。

非洲部落有一句谚语：“培养孩子需要一个村庄。”在这个村庄里，孩子们之间的玩耍，孩子们到别人家串门，这些社交的经验，对他们的成长带来了极其重要的影响。

成就一位有研究力、创造力、课程力的未来教师需要什么？越来越多的校长认识到，需要“一个社区”，它能向教师提供各式各样的“脚手架”和专业讨论。

蓉城小学开展项目式学习，二年级项目的负责人曾表示过遗憾：“我们在 PBL 实施中犯了一个错误，评价量表没有做到前置，而且设计不规范。比如，孩子们在设计和制作一些明信片的时候出现了很多问题，对于明信片的形状、大小和构成，有的孩子不是很清楚。”

于是，他们回头来学习讨论蒲公英 PBL 联盟校研究团队梳理的项目式学习常见问题，以及相应的解决策略，就变得非常关键：

1. 庞大群体如何高效开展 PBL 课程？

2. 如何使 PBL 学习内容与学科内容同步？

3. 如何提高项目实施效率？

4. 项目实施过程中，不同层次的学生如何完成作品？

5. 项目式学习由问题驱动整个项目的开展，教师如何在其中充当好角色？

6. 项目式学习怎样合理安排活动时间？

……

同时，研究团队的课程支撑包也发挥了作用。这套支撑包不仅能向学生提供更丰富的学习资源，还能向教师们提供技能支持，其中包括：

策展支撑包——什么是策展？创意策展指导手册

调研支撑包——如何向学生讲解调查问卷的设计及使用？调研有哪些类型？

美食支撑包——关于美食与饮食的研究维度可能有哪些？饮食研究资料提供

评价量规工具包——针对不同的评价方向，有哪些评价量规模板？

日本学习共同体发起人佐藤学教授曾说过：没有哪一个学校的课程可以靠一次演讲改变。教师需要打开教室的大门，建立开放的氛围与文化。

教师群体需要通过分享与共享，更好、更优地共创优质的课程内容。学校不仅可以在校内组建教师组织，开展研究工作，还可以借助第三方机构的力量，在一个更加开放、广大的平台上汲取进步的力量。这也这是蒲公英智库建立“课程社区”，筹备“教师备课零障碍网站”，为教师提供最精准的成长培训，聚焦于提高教师课程设计力的核心价值。

HTH 高中校长 Rob Riordan 曾提到：“在漫长的学校生涯里，我们从来没有给予孩子们自己做决策的机会，更没有培养他们自己做决策和独立解决问题的能力；却期待他们一毕业，到了工作场合以后接手大项目，解决大问题。”从这个角度而言，学习方式变革的重要性不言而喻。

未来已来。问题关键却在于，要走向未来，我们需要回归当下的教与学，站在大地眺望星空，为理想的教育做细微的准备。

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责编 | 张磊

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